DISAIN PEMBELAJARAN DAN APLIKASINYA PADA TAKSONOMI TUJUAN PEMBELAJARAN (PERSIAPAN MENGAJAR DI PERGURUAN TINGGI) OLEH: SUWIRMAN NURYADIN.

Presentasi berjudul: "DISAIN PEMBELAJARAN DAN APLIKASINYA PADA TAKSONOMI TUJUAN PEMBELAJARAN (PERSIAPAN MENGAJAR DI PERGURUAN TINGGI) OLEH: SUWIRMAN NURYADIN."— Transcript presentasi:

1 DISAIN PEMBELAJARAN DAN APLIKASINYA PADA TAKSONOMI TUJUAN PEMBELAJARAN (PERSIAPAN MENGAJAR DI PERGURUAN TINGGI) OLEH: SUWIRMAN NURYADIN

2 Goals/learning objective Cognitive
Membangun HUMAN (STUDENTS) BEHAVIOR Values Perception Attitude Learning Methods Goals/learning objective Cognitive Affective Psychomotor Cognitive Process Dimension: Remember Understand Apply Analyze Evaluate Create The knowledge Dimension: Factual Knowledge Conceptual Knowledge Procedural Knowledge Meta cognitive knowledge Guru/ Dosen: Kompetensi pedagogik Kompetensi Profesional Kompetensi sosial Kompetensi Kepribadian Categories of objective Misi Kita Sebagai Guru 2

3 PAYUNG KEBIJAKAN Pemerataan dan Perluasan Akses
Peningkatan Mutu, Relevansi, dan Daya Saing. Penguatan Tata Kelola (Governance), Akuntabilitas dan Pencitraan Publik

4 PERENCANAAN PEMBELAJARAN
TUJUAN PENDIDIKAN ANALISIS KEBUTUHAN BENTUK DAN TUJU - AN KURIKU-LUM UMUM KHUSUS MATERI PEMBELAJARAN FASILITAS & MEDIA SISTEM PENYAM PAIAN TENAGA PENGAJAR EVALUASI SISWA B & K B PBM FEED BACK PENCAPAI- AN TUJU- AN PEMBEL AJARAN DAN PENDIDIK- AN

5 The Objective of learning. A continuum
Very specific objective General Educational objective Instructional guidance objective Global objective 5

6 EDUCATIONAL OBJECTIVES AND STUDENT LEARNING
INDICATE WHAT WE WANT STUDENTS TO LEARN EXPLICIT FORMULATIONS OF THE WAY IN WHICH STUDENTS ARE EXPECTED TO BE CHANGED BY THE EDUCATION PROCESS ESPECIALLY IMPORTANT IN TEACHING BECAUSE TEACHING IS AN “INTENTIONAL AND REASONED ACT” 6

7 Relationship of global, educational and instructional objective
Level of objective Global Educational Instructional Scope Broad Moderate Narrow Time need to learn One or more years Weeks or months Hours or days Purpose or function Provide vision Design curriculum prepare lesson plans Prepare lesson plans Example of use Plan a multiyear curriculum Plan units of instruction Plan daily activities, experiences, and exercises 7

8 HIERARKHI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN/ PEMBELAJARAN
TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL TUJUAN INSTITUSIONAL TUJUAN KURIKULUM TUJUAN UMUM PROSES PEMBELAJARAN TUJUAN KHUSUS PROSES PEMBELAJARAN

9 KOMPENTESI MERUPAKAN :
KURIKULUM BERBASIS KOMPETANSI SK MENDIKNASNO 232/U/200 DAN NO 045/U/2002 KOMPENTESI MERUPAKAN : PENGETAHUAN KETERAMPILAN SIKAP DAN NILAI- NILAI YANG DIREFLEKSIKAN DALAM KEBIASAAN BERPIKIR DAN BERTINDAK

10 KOMPETENSI SEPERANGKAT KEMAMPUAN UTAMA KOMPETENSI UTAMA
YANG DIMILIKI OLEH LULUSAN YANG MENCAKUP EMPAT ELEMEN KOMPETENSI KOMPETENSI UTAMA SEPERANGKAT KEMAMPUAN LAIN YANG DIMILIKI LULUSAN PROGRAM STUDI SELAIN DARI KOMPETENSI UTAMA KOMPETENSI PENDUKUNG LAINNYA

11 KOMPETENSI UTAMA KOMPTENSI PENDUKUNG
MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK MENJADI GURU AGAMA DI SEKOLAH AGAMA DAN SEKOLAH REGULER KOMPTENSI PENDUKUNG MENJADI DAI ATAU YANG LAINNYA

12 LIMA ELEMEN KOMPETENSI
LANDASAN PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN (MPK) LANDASAN PENGUASAAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN (KNOW HOW DAN KNOW WHY) (MKK) KEMAMPUAN KEAHLIAN DALAM BERKARYA ( KNOW TO DO) (MKB) KEMAMPUAN BERPERILAKU DAN MENSIKAPI DALAM BERKARYA SEHINGGA DAPAT MANDIRI, MENILAI DAN MENGAMBIL KEPUTUSAN SECARA BERTANGGUNG JAWAB (TO BE ) (MPB) KEMAMPUAN MEMAHAMI KAEDAH KEHIDUPAN BERMASYARAKAT DENGAN BEKERJA SAMA, SALING MENGHORMATI, MENGHARGAI PLURALISME, DAN KEDAMAIAN BAIK NASIONAL DAN GLOBAL ( TO LIVE TOGETHER) (MBB)

13 PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
MERU-MUSKAN VISI DAN MISI MERUMU-KAN TUJUAN PROGRAM STUDI MENELAAH KOMPETENSI UTAMA ELEMEN SUBTANSI DAN INDIKATOR KAJIAN MENGEM- BANG KAN KOMPE-TENSI PENDU-KUNG PENETAPAN RANCANG-AN MATA KULIAH MENGEMBANGKAN BOBOT SKS MATA KULIAH DARI SUBTANSI KAJIAN MENETAPKAN TINGKATAN PENGALAMAN BELAJAR PENGEM- BANGAN SILABI PENGEM SAP

14 PENGEMBANGAN RANCANGAN KULIAH
MENYUSUN PENGALAMAN BELAJAR AGAR MAHASISWA DAPAT MEMPEROLEH PENGALAMAN BELAJAR, HAL-HAL APA SAJAKAH YANG HARUS DIBAHAS DAN DIKERJAKAN DALAM SUATU PROSES PEMBELAJARAN? MENETAPKAN WAKTU UNTUK MENGUASAI KOMPETENSI YANG DITUANGKAN DALAM BENTUK SUBTANSI KAJIAN APAKAH SUBSTANSI KAJIAN PERLU DIPELAJARI ? MELALUI DEKLARATIF (TATAP MUKA) PROSEDURAL ( LATIHAN DAN PRATIKUM) APLIKASI KONTEKSTUAL (KERJA LAPANGAN) BOBOT 1 : 2 : 1

15 MEMBERI NAMA MATA KULIAH
APA NAMA MATA KULIAH YANG SEBAIKNYA DIBERIKAN UNTUK SATUAN ACARA PERKULIAHAN ? MENETAPKAN BOBOT SKS 1 SKS =16 TATAP 50 MENIT BERAPAKAH BOBOT SKS UNTUK SETIAP MATA KULIAH ?

16 CONTOH RANCANGAN MATA KULIAH
NAMA MANA MATA KULIAH ELEMEN KOMPE-TENSI SUBTANSI KAJIAN PENGELAMAN BELAJAR INDIKATOR D P AK .MENGETA HUI DAN MEMAHAMI KONSEP TTG PESERTA DIDIK YANG MENGALAMI KESULI KESU- LITAN BELAJAR,DST MENGUASAI KONSEP DAN PEMEBLAJA-RAN BAGI PESERTA DIDIK YANG MENGALAMI KESULITAN BELAJAR.DST 4 pt 8 pt 4 pt KEMAM PUAN BERKAR-YA PENGAJAR-AN REMEDIAL BAGI ANAK BERKE- SULITAN BELAJAR

17 BERBAGAI JENIS PENGETAHUAN DISIMPAN
DALAM BERBAGAI UNIT BERBAGAI TINGKATAN KESUKARAN DECLARATIVE KNOWLEDGE : FACT, WORDS MEANING, AND OTHER DATA 2. PROCEDURAL KNOWLEDGE : INFORMASI TENTANG BAGAIMANA MELAKSANAKAN SUATU KEGIATAN CONDITONAL KNOWLEDGE : INFORMASI TENTANG MENGAPA DAN BILA KEGIATAN DILAKSANAKAN 4. TINGKAT KESUKARAN PENGETAHUAN BERGERAK DARI HAL MENDASAR DAN KECIL ( STIMULI PERSEPSI YANG MEMBUAT MENGINGATNYA) SAMPAI PADA HAL-HAL YANG ABSTRAK ( ARTI TERSEMBUNYI DARI SUATU KALIMAT)

18 Dimensi Ilmu Pengetahuan
1. Factual Knowledge: The basic elements students must know to be acquainted with a discipline or solve problems in it. Knowledge of terminology Knowledge of Specific details and elements 2. Conceptual Knowledge: The interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together: Knowledge of classifications and Categories Knowledge of Principles and generalizations Knowledge of theories, models and structures 3. Procedural Knowledge: How to do something, methods of inquiry and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods. Knowledge of subject-specific skills and algorithms. Knowledge of subject-specific techniques and methods Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures. 4. Meta-cognitive Knowledge : Knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition.. Strategic Knowledge Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional Knowledge Self-Knowledge 18

19 MC.DONALD SCHEMATA : HIERARCHICALLY ORGANIZED DESCRIPTION
OF CLASSES OF CONCEPTS AND THEIR RELATION. SCHEMATA : MERUPAKAN PRANATA UNTUK MELAKUKAN HIGHER ORDER THINKING SCHEMATA ARE ABSTRACT KNOWLEDGE STRUCTURE THAT ORGANIZE FAMILIAR EXPERIENCES DAN PROVIDE A FRAMEWORK FOR MAKING INFERENCE RESTORAN FAST FOOD GOURMENT DINERS PIZZA FRIED CHICKEN HAMBURGERS WENDY’S BURGER KING MC.DONALD YESTERDAY’S TRIP KIKI DAN NISA

20 BERBAGAI PANDANGAN PARA AHLI TENTANG PERKEMBANGAN KOGNITIF
BRUNER’S CONCEPT DEVELOMPMENT CONCEPT DEVELOPMENT BERLANGSUNG SEJAK BAYI DILAHIRKAN DAN BERKEMBANG SEJALAN DENGAN PERKEMBANGAN INTELLEKTUAL AND PENGALAMAN YANG DIALAMI CONCEPT FORMED BY WORKING FORM SPECIFIC INSTANCES TO GENERAL RULES CONCEPTUALISATION CATEGORIES CATEGORIES MEMILIKI EMPAT MANFAAT UTAMA : CATEGORISATION REDUCES THE COMPLEXCITY OF THE ENVIRONMENT CATEGORISATION PERMITS THE RECOGNITION OF OBJECTS CATEGORISATION REDUCES THE NECESSITY FOR CONSTANT LEARNING CATEGORISATION PROVIDE DIRECTION FOR INSTRUMENTAL ACTIVITY

21 BRUNER’S STAGES OF INTELLECTUAL DEVELOPMENT
ENACTIVE : LEARNING THROUGH ACTION ON OBJECT ICONIC : LEARNING THROUGH SEEING IMAGES SYMBOLIC : LEARNING TROUGH SYMBOLS SUCH AS WORDS THE TO FLEXIBEL THINKING CONCEPTUALIZATION CATEGORIES CONCEPT ARE PRESENTED FROM LOWER ORDER THINKING TO HIGHER ORDER THINKING ( ABSTRACT) DISVOREY LEARNING MAKE LEARNING PROCESS MEANINGFULL ENCHANCES MOTIVATION, INTEREST, ANDSATISFACTUON ENCHANCES INTELLECTUAL CAPACITIES, INFORMATION AND PROBLEM SOLVING SKIILS ENCOURAGES TRANSFER OF LEARNING AND SKILL TO SOLVE PROBLEMS

22 CHARACTERISTICS OF THE LEARNER :
STRATEGIES, KNOWLEDGE OF THE WORLD, METACOGNITION, CAPACITY ACTIVITIES OF THE LEARNERS : LEARNING EFFECIENCY : PLAN FOR LEARNING AND LEARNING STARATEGIES CRITICAL TASK : HOW THE LEARNING TASKS ARE ARRANGED MATERIAL TO BE LEARN : FAMILIAR MATERIALS FACILITATE LEARNERS TO LEARN AND TO REMEMBER AND ENABLE THE LEARNERS TO CONSTRUCT IMAGE

23 PROSES PENENTUAN SKS 1. MENENTUKAN KOMPOSISI D, P, DAN AK , YAITU 1:2:1 2. SATU SKS = 16 KALI 50 MENIT 3. D = 1 SKS = 50 MENIT X 16 PERTEMUAN = MENIT P = 2 SKS = 100 MENIT X 16 PERTEMUAN = MENIT AK = 1 SKS = 50 MENIT X 16 PERTEMUAN = MENIT 4 SKS MENIT 4. D = MENIT : 200 (4X50) = 4 KALI PERTEMUAN P = MENIT : = 8 KALI PERTEMUAN AK = MENIT : = 4 KALI PERTEMUAN 16 KALI PERTEMUAN D = DEKLARATIF/ PENJELASAN TEORI, P = PROSEDURAL/ PRAKTEK AK = APLIKASI KONTEKSTUAL

24 PENGEMBANGAN SILABI I MATA KULIAH PRASARAT III. SASARAN PEMBELAJARAN
PROGRAN STUDI : KODE MATA KULIAH : BOBOT : I MATA KULIAH PRASARAT II. DESKRIPSI MATA KULIAH III. SASARAN PEMBELAJARAN IV. METODE PEMBELAJARAN V EVALUASI PEMBELAJARAN VI. REFERENSI VII . MATERI PERKULIAH POKOK BAHASAN /TOPIK SUB POKO BAHASAN/ SUB TOPIK

25 SATUAN ACARA PERKULIAHAN
MATA KULIAH : PENGAJARAN REMEDIAL SEMESTER : I KREDIT : 4 SKS MINGGU KE ME- DIA POKOK BAHASAN KEGIATAN EVA-LUA SI- TIU TIK SUM- BER DOSEN MHS

26 PERUMUSAN TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM
KATA KERJA YANG DIGUNAKAN BERSIFAT UMUM DAN BELUM DAPAT DIUKUR SECARA OPERASIONAL SEPERTI: MENGETAHUI, MEMAHAMI, MENGHARGAI MENIKMATI, MEMPEROLEH, MENINGKATKAN DAN MENGEMBANGKAN CONTOH : MENGEMBANGKAN DAYA PIKIR, DAYA CIPTA, KOORDINASI MOTORIK, BAHASA DAN KOMUNIKASI SERTA KEMAMPUAN SOSIAL-EMOSIONAL ANAK USIA TK MELALUI PROSES PEMBELAJARAN TERPADU YANG BERKAITAN DENGAN PENGEMBANGAN PEMAHAMAN TERHADAP ALAM SEKITAR

27 MERUMUSKAN INSTRUKSIONAL TUJUAN KHUSUS (TIK)
FUNGSI : MEMPERSEMPIT RUMUSAN TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM (TIU) DENGAN JALAN MEMECAH (TIU) KE DALAM TIK KEKHUSUSAN HARUS MENCAPAI TINGKAT PERILAKU YANG DAPAT DIAMATI DAN DIUKUR SEPERTI : MENYEBUTKAN, MENUNJUKKAN, MENDEMONSTRASIKAN, MEMBANDINGKAN , MENGELOMPOKKAN, DLL

28 KRITERIA MERUBAH TIU MENJADI TIK
1. AUDIENCE/ PESERTA DIDIK HARUS DINYATAKAN SECARA JELAS 2. BEHAVIOR/ KEMAMPUAN YANG PERLU DIKUASAI SETELAH PROSES PEMBELAJARAN HARUS JELAS 3. DEGREE /TINGKAT KEBERHASILAN YANG AKAN DICAPAI MELALUI TIK HARUS JELAS DAN DAPAT DIUKUR 4. CONDITION /HARUS DAPAT MENGGAMBARKAN KONDISI - KONDISI YANG PERLU DICIPTAKAN AGAR TIK TERCAPAI

29 CONTOH TIK: SISWA TK B (AUDIENCE) DAPAT MENYEBUTKAN (BEHAVIOR) DENGAN BENAR (DEGREE) JENIS-JENIS TANAMAN ( PERDU, RUMPUT, DAN LUMUT) APABILA DIJELASKAN DAN DITUNJUKKAN KEPADA MEREKA JENIS-JENIS TANAMAN TERSEBUT(CONDITION)

30 DIMENSI PENGETAHUAN Pengetahuan Faktual : Pengetahuan istilah
Pengetahuan spesifik Pengetahuan Konseptual Pengetahuan Klasifikasi dan Kategori P. prinsip-prinsip dan generalisasi Pengetahuan ttg teori2, model dan struktur Pengetahuan Prosedural Pengetahuan ttg keahlian spesifik Pengetahuan ttg teknik2 dan metoda2 P. kriteria untuk menentukan ketika menggunakan prosedur Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan strategi Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif Pengetahuan tentang diri sendiri 30

31 Tujuan pembelajaran. Dimensi Proses Kognitif The Knowledge Dimensions
Remembers Understand Apply Analyze Evaluate Create Factual/ Kongkrit Conceptual/ agak abstrak Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak Meta Cognitive/ abstrak 31

32 Ada Enam Kategori Proses Kognitif Ingatan Recognizing Recalling
Pemahaman Interpreting Exemplifying Classifying Summarizing Inferring Comparing Explaining Penerapan Executing Implementing Analisa Differentiating Organizing Attributing Evaluasi Checking Critiquing Kreativitas Generating Planning Producing 32

33 Kategori Proses kognitif Nama Alternatif
Ingatan Recognizing Recalling Identifying Retrieving Pemahaman Interpreting Exemplifying Classifying Summarizing Inferring Comparing Explaining Clarifying, representing, translating Illustrating, instantiating Categorizing, subsuming Abstracting, generalizing concluding., extrapolating, interpolating, predicting Contrasting, mapping, matching Constructing models Penerapan Executing Implementing Carrying out Using Analisa Differentiating Organizing Attributing Discriminating, distinguishing, focusing Finding, coherence, integrating, parsing Deconstructing Evaluasi Checking Critiquing coordinating, detecting, monitoring, Judging Kreativitas Generating Planning Producing Hypothesizing Designing Constructing 33

34 Bagaimana Tujuan diklasifikasikan dalam Tabel ?
Tujuan Pendidikan: siswa belajar mengaplikasikan konsep 3R dalam konservasi Dimensi pengetahuan Noun 3R Verb Apply Dimensi proses kognitif Dimensi Pengt. 1 Remember 2 Understand 3 Apply 4 Analysis 5 Evaluate 6 Create A B X C D Siswa belajar mengaplikasikan 3R 34

35 Tujuan pembelajaran. Dimensi Proses Kognitif The Knowledge Dimensions
Remembers Understand Apply Analyze Evaluate Create Factual/ Kongkrit Activity 2 activity1 Conceptual/ agak abstrak acivity3t Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak objective Meta Cognitive/ abstrak activity 35

36 Tujuan dalam tabel taksonomi
The Knowledge Dimensions Remembers Understand Apply Analyze Evaluate Create Factual/ Kongkrit X Conceptual/ agak abstrak Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak Meta Cognitive/ abstrak 36

37 Cobalah dengan Tujuan Pembelajaran Sebagai Berikut ini
Students should learn to use laws of electricity and magnetism (such as Lenz’s law and Ohm’s law Setelah objective ditempatkan, tententukan juga aktivitas-aktivitas yang timbul untuk mencapai objective Kemudian petakanlah seluruh kegiatan Dan tetapkanlah test-test yang harus dilakukan Mungkin juga terjadi objective difokuskan kembali 37

38 Penempatan Objective dan Kegiatan Instruksional
Dimensi Pengta-huan 1 Remember 2 Understand 3 Apply 4 Analysis 5 Evaluate 6 Create Factual/ Kongkrit Conceptual/ agak abstrak activity 1 Test 1 A Objective Activity 2 Test 1B activity 7 Procedural/ agak konkrit dr peng. Konseptual yg abstrak Activity 3 Test 2 activity 6 Meta Cognitive/ abstrak Activity 4 Activity 5 38

39 Objective as refocused
Refocused objective Dimensi Pengta-huan 1 Remember 2 Understand 3 Apply 4 Analysis 5 Evaluate 6 Create A B activity 1 Test 1 A Objective Activity 2 Test 1B activity 7 C Activity 3 Test 2 Objective as refocused Test 1C activity 6 D Activity 4 Activity 5 39

40 revisi taksonomi bloom
Suwirman Nuryadin 40