KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PdP

Presentasi berjudul: "KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PdP"— Transcript presentasi:

1 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PdP
Kaedah yang boleh digunakan melalui pendekatan pengajaran kemahiran berfikir

2 7 ELEMEN DALAM KBAT PENTAKSIRAN- perubahan dalam pentaksiran
PEDAGOGI – Perubahan dalam pendekatan KURIKULUM – Perubahan dalam pembelajaran murid SUMBER – Menyediakan sumber KBAT KOKURIKULUM – KBAT dalam Kokurikulum LATIHAN – Latihan kepada semua yang terlibat SOKONGAN MASYARAKAT – Melibaatkan masyarakat dalam KBAT

3 Pengenalan KBAT telah diberi penekanan dalam PPPM 2013-2025.
Hanya dapat dicapai dengan bantuan guru-guru dalam bilik darjah. Oleh itu guru perlu memilih pendekatan yang berorientasikan kemahiran berfikir iaitu pemikiran kritis dan kreatif,kemahiran membuat keputusan serta penyelesaian masalah.

4 Elemen KBAT Kemahiran membuat aplikasi Menganalisis Mensentisis
Menilai hujah Taakulan Refleksi Menyoal Menjana Idea baharu Mereka cipta Penyelesaian masalah Membuat keputusan yang tepat

5 Model dan Pendekatan Penyelesaian masalah Pendekatan penyebatian
Pendekatan bercampur Soalan penyoalan beraras tinggi Pembelajaran inkuiri Sumbangsaran Pembelajaran koperatif dan konstruktivisme

6 Natijahnya Memupuk minat murid untuk belajar
Menyelesaikan masalah pembelajaran dalam kelas Peningkatan pencapaian akademik Berkeyakinan untuk menyoal Menggalakkan budaya berfikir murid

7 Mentransformasikan KBAT
Guru – perlu mengetahui dan mendalami pengetahuan mengenai elemen KBAT Pendekatan pengajaran yang sesuai untuk dipraktikkan dalam kelas Perubahan sikap ke arah positif iaitu menyokong sepenuhnya transformasi pendidikan Berkolaborasi dengan semua pihak- ibu bapa, murid dan masyarakat setempat.

8 Pelajar – diberi peluang dan ruang untuk memahami KBAT dalam pdp di kelas.
Pelajar diberi galakkan untuk cuba menjawab setiap soalan KBAT yang dikemukakan daripada aras rendah hingga ke seterusnya.

9 Overview KBAT KBAT bermaksud penggunaan minda secara meluas bagi membolehkan murid melakukan proses mentaksir, menganalisis atau memanupulasikan maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah. Berbeza dengan kemahiran berfikir aras rendah iaitu penggunaan pemikiran yang terhad.

10 Dalam Taksonomi Bloom – KBAT berada ditahap membuat aplikasi, analisis sentesis dan penilaian.
Kemahiran dalam KBAT pada dasarnya ialah kemahiran berfikir kritis, kreatif, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

11 Kemahiran berfikir kritis
Melibatkan aktiviti membuat analisis, taakulan dan menganalisis berasaskan bukti-bukti. Merujuk kepada pemikiran reflektif dan munasabah yang difokuskan kepada usaha memutuskan sama ada sesuatu perkara boleh dipercayai atau tidak dipercayai. Penguasaan pemikiran reflektif menyebabkan seseorang akan sedar tentang pemikiran sendiri dan dapat mengaitkan idea dan pengalaman lalu. Pemikiran kritis boleh dikuasai menerusi ………. … sambung

12 Penggunaan cara-cara tertentu seperti memfokuskan kepada soalan, menjawab soalan dengan jelas, memutuskan sama ada sesuatu sumber berasas atau tidak, meneliti dan membuat keputusan seperti laporan, kesimpulan,keputusan bernilai, mendefinisi tema, mengenalpasti andaian dan membuat keputusan. Kebolehan membaca dan mendengar dengan teliti,menilai hujah, mencari dan mengenal pasti andaian tersirat serta mengesan akibat.

13 KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF
Terbentuk daripada empat kemahiran iaitu;- Kelancaran- kebolehan seseorang menjana idea yang banyak. Fleksibel – kebolehan menghasilkan idea yang berbeza-beza. Penghuraian - kebolehan memperluaskan dan mengembangkan idea secara mendalam. Keaslian- kebolehan berfikir secara luar biasa dan menggunakan sesuatu perkara denga cara berlainan.

14 KEMAHIRAN MEMBUAT KEPUTUSAN
Satu proses mental yang memerlukan seseorang berfikir secara kritis dan kreatif untuk membuat keputusan yang terbaik. Kandungannya; Mencadang, menganalisis, menilai pilihan meramal terhadap pilihan yang dilakukan dan memilih pilihan yang terbaik. Ini menjurus kepada penyelesaian masalah.

15 PENDEKATAN PENGAJARAN BERFIKIR cadangan John Arul (1997)
Pendekatan K.A.D.A.R K – Kenal A – Ajar D – Demontrasi A – Aplikasi R - Refleksi

16 ADA LIMA LANGKAH LANGKAH 1 – Kenal - guru akan memulakan sesi pengajaran kemahiran berfikir dengan memperkenalkan terlebih dahulu objektif pdp pada hari itu. LANGKAH 2 – Ajar – guru mula menerangkan penggunaan kemahiran yang diajarkan. Contohnya memberi beberapa syarat penggunaan kemahiran tersebut. Guru menunjukkan langkah-langkah untuk menggunakan sesuatu kemahiran.

17 LANGKAH 3 – Demontrasi/Modeling – semasa sesi demontrasi dilaksanakan guru akan menyatakan dengan kuat secara lisan apa yang berlaku dalam mindanya dn kemudian meminta pelajar melaporkan apa yang berlaku dalam minda mereka semasa terlibat dengan kemahiran yang dipelajari dan meminta mereka menerangkan bagaimana mengatasi halangan-halangan yang ditempuhi.

18 LANGKAH 4- membuat Aplikasi –
Dalam langkah ini pelajar akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan akan berbincang secara berpasangan untuk melihat semula kemahiran yang mereka lakukan. Pelajar pertama akan menyebut secara lisan langkah-langkah yang boleh diambil iaitu apa yang berlaku dalam mindanya, kandungan yang telah diketahui dan pengalaman yang dilalui semasa mengaplikasi kemahiran tersebut.

19 Pelajar kedua akan menyemak proses yang berlaku dengan memastikan kawannya melakukan langkah-langkah yang betul. LANGKAH 5 – REFLEKSI – aktiviti refleksi guru dan pelajar sama-sama berfikir tentang apa yang telah berlaku dengan melihat sama ada langkah-langkah yang betul telah digunakan dalam pdp berlangsung. Guru boleh meminta pelajar memikirkan satu situasi lain bagi menggunakan kemahiran ini.

20 KBAT – MENERUSI SOALAN-PENYOALAN
Taksonomi Bloom ada 6 jenis soalan Wilen – soalan bertumpu dan bercapah Pelajar perlu membuat inferens, banding beza, mencipta dan meramal. Langkah-langkah yang boleh diambil oleh guru untuk menyoal pelajar semasa pdp:- - guru harus merancang soalan utama terlebih dahulu agar dapat memberi arah kepada pdp

21 - guru juga perlu membina soalan-soalan dengan jelas dan khusus
- soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru perlu disesuaikan dengan tahap pelajar -menggunakan urutan soalan yang logikal dan bersistematik Guru harus mengenukakan soalan yang merangkumi pelbagai jenis pemikiran seperti soalan mudah untuk menguji kefahaman dan soalan mencabar untuk menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif.

22 Guru perlu mengikuti jawapan pelajar dengan memberi respons tertentu.
Memberi pelajar masa untuk menjawab soalan tersebut. Guru menggunakan soalan yang memberi peluang ramai pelajar menjawab soalan-soalan yang dikemukakan. Guru perlu mewujudkan suasana supaya pelajar mengemukakan soalan.

23 PENUTUP SEBELUM PELAJAR BOLEH MENGUASAI DAN MAHIR DALAM KBAT GURU-GURU PERLU TERLEBIH DAHULU MENGUASAINYA SUPAYA ASPIRASI DAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN DAPAT DICAPAI.