Perhatian Guru Kepada Siswa (Attending to Learner)

Presentasi berjudul: "Perhatian Guru Kepada Siswa (Attending to Learner)"— Transcript presentasi:

1 Perhatian Guru Kepada Siswa (Attending to Learner)
Observasi Kelas Siswa Kelas 2 – Anderson School Bumi Serpong Damai – Tangerang Gatot Prihandoko

2 BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang
Sekelompok siswa dan guru merupakan suatu komunitas pembelajaran (Wajnryb, 1992) Komunitas ini membentuk interaksi kemanusiaan yang berkualitas yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran Salah satu elemen interaksi tersebut adalah bagaimana guru memberikan perhatiannya kepada para siswa di kelas Berbagai bentuk perhatian di atas dapat berupa senyuman, memanggil nama, kontak mata, dll

3 BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang
Namun kenyataan di lapangan, tidak semua siswa dalam satu kelas mendapatkan perhatian guru secara merata Beberapa alasan yang umum adalah rasio guru murid tidak memadai, pengaturan tempat duduk, atau memang ketidakmampuan guru dalam mengelola interaksi kelas

4 BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang
Akibatnya akan memberikan pengaruh yang tidak kondusif kepada siswa dalam proses pembelajarannya, seperti siswa menjadi tidak tertantang untuk belajar, tidak fokus pada pelajaran terkait atau bahkan terkesan mengganggu jalannya proses pembelajaran

5 BAB I PENDAHULUAN Masalah Penelitian
Bagaimana cara guru memberikan perhatian kepada siswa? Apakah ada siswa yang diperhatikan lebih daripada siswa lainnya? Apakah terlihat adanya “pattern within the pattern”?, misalnya: Apakah jenis kelamin membentuk pola distribusi perhatian guru terhadap murid? Apakah pola tempat duduk membentuk pola distribusi perhatian guru terhadap murid? Apakah ada kategori siswa yang mendapatkan perhatian yang lebih atau kurang?

6 BAB I PENDAHULUAN Tujuan Penelitian
Menemukan bentuk-bentuk perhatian guru – siswa Menemukan strategi guru dalam memberikan perhatian kepada siswa Menemukan pola-pola perhatian guru – siswa dan faktor-faktor yang mempengaruhinya

7 BAB I PENDAHULUAN Manfaat Penelitian
Guru mendapatkan beragam bentuk perhatian yang dapat dipertimbangkan untuk digunakan dalam melakukan interaksi guru – siswa Guru dapat memakai strategi yang sesuai dalam memberikan perhatian kepada siswa Guru dapat memilih dan menerapkan pola-pola perhatian guru – siswa yang mendukung lingkungan belajar yang kondusif

8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA
Learner-Centered Classroom (McCombs & Whisler, 1997) Learner Centered: The perspective that couples a focus on individual learner (their heredity, experiences, persepctives, backgrounds, talents, interests, capacities, and needs) with a focus on learning (the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation, learning, and achievement for all learners)

9 BAB II TINJAUAN PUSTAKA
Learner-Centered Classroom (McCombs & Whisler, 1997) Pentingnya menghasilkan siswa yang termotivasi untuk belajar dalam mencapai keberhasilan akademis Premis dasar adalah prinsip psikologis berpusat pada learner, yaitu: Mengenali dan memperhatikan keunikan siswa Pembelajaran merupakan proses konstruktif Menciptakan iklim yang positif dengan memperhatikan dan menghormati siswa

10 BAB III METODOLOGI Desain Penelitian Kualitatif Subyek Penelitian
Siswa kelas 2 SD, Anderson School – Bumi Serpong Damai, Tangerang Instrumen Checklist observasi Interview guru

11 BAB III METODOLOGI Teknik Pengumpulan Data
Observasi interaksi guru-siswa Cara guru dalam memberikan perhatian Pola guru dalam memberikan perhatian Interview guru Cara guru memberikan perhatian Alasan dalam memberikan perhatian

12 BAB III METODOLOGI Analisis Data Analisis hasil observasi contoh:
Data Guru dan Murid

13 BAB III METODOLOGI Analisis Data Analisis hasil observasi contoh:
Seating Arrangement

14 BAB III METODOLOGI Analisis Data Analisis hasil observasi contoh:
Posisi Mengajar Daerah Perhatian

15 BAB III METODOLOGI Analisis Data Analisis hasil interview,
Contoh pertanyaan:

16 BAB III METODOLOGI Analisis Data Analisis hasil interview,
Contoh jawaban:

17 BAB IV HASIL & PEMBAHASAN

18 HASIL Waktu dan Mata Pelajaran yang Diobservasi
Hari Rabu, 25 Agustus 2010 Pukul: – 09.00 Mata Pelajaran: Science Topik Bahasan: Living and Non Living Things

19 HASIL Data Guru Guru Utama: Ms Marini
Mata Pelajaran: Science, Art & Math english Guru Asisten: Ms Intan Mata Pelajaran: Math Indo

20 HASIL Data Murid Jumlah: 29 orang Laki2 = 14 orang
Perempuan = 15 orang Beberapa karakter khusus Murid terpandai: Nisrina Murid terkritis: Kayla Murid tertinggal: Gurprit, Matthew, Rano Suka bengong: Cresentia Kalau gak bisa, nangis: Ayleen Suka iseng: Kevin Suka mogok: Thalent

21 HASIL Suasana Kelas Bersih dan rapih Penerangan bagus
Murid aktif, antusias Guru kooperatif dan mau mendengarkan feedback dari murid Interaksi dengan murid sangat aktif Murid merespon guru Murid saling merespon

22 HASIL Tabel 1: Data Guru & Murid

23 HASIL Gambar 1: Seating Arrangement menurut jenis kelamin
Male Female

24 HASIL Gambar 2: Seating Arrangement menurut sifat khusus Terpandai
Kurang Kritis Hiperaktif Suka mogok x – Nangis Suka bengong

25 HASIL Gambar 3: Posisi Mengajar 1

26 HASIL Gambar 4: Posisi Mengajar 2

27 HASIL Tabel 2: Pola Perhatian Catatan Pola Mnyp = Menyapa
MNma = Menyebut Nama Mntp = Menatap Snym = Tersenyum Snth = Menyentuh Brtny = Bertanya Mnjwb = Menjawab Knfrms = Konfirmasi pemahaman Mnyp = awal pelajaran Snym = seringkali saat interaksi + = gabungan Contoh: MNma Mntp Brtny = l l+ l+ Bertanya sambil menyebut nama dan menatap

28 Hasil Interview Apa pendapat Bapak/Ibu tentang pemberian perhatian kepada murid selama pelajaran di kelas? Memberikan perhatian kepada murid sangat penting Saya usahakan untuk memberikan perhatian secara merata Namun keterbatasan yang ada adalah kelas yang cukup besar Untuk itu, bagi murid yang belum mendapat perhatian di satu pelajaran, maka saya akan memberikan perhatian di pelajaran yang lainnya Beberapa murid saya akan perhatikan dengan lebih karena faktor ketertinggalan mereka di pelajaran, sifat khusus mereka seperti suka mogok, hiperaktif, suka bengong dll

29 Hasil Interview s Dengan cara apa saja Bapak/Ibu memberikan perhatian kepada murid? Menyapa (umumnya di awal pelajaran) Menyebut nama (bersamaan dengan bertanya, mengingatkan sesuatu, menyuruh) Tersenyum Menatap (dan bertanya) Bertanya (dan menyebut nama) Menjawab (dan menyebut nama) Menyentuh – untuk kondisi khusus seperti murid mogok, menangis dsb

30 Hasil Interview A Aspek apa saja yang menjadi pertimbangan Bapak/Ibu dalam memberikan perhatian kepada murid di atas? Murid yang tertinggal Murid yang kurang disiplin Murid dengan sifat khusus seperti sensitif, hiperaktif, gampang mogok, dll

31 BAB IV PEMBAHASAN

32 Pembahasan Masalah Penelitian
Bagaimana cara guru memberikan perhatian kepada siswa? Apakah ada siswa yang diperhatikan lebih daripada siswa lainnya? Apakah terlihat adanya “pattern within the pattern”?, misalnya: Apakah jenis kelamin membentuk pola distribusi perhatian guru terhadap murid? Apakah pola tempat duduk membentuk pola distribusi perhatian guru terhadap murid? Apakah ada kategori siswa yang mendapatkan perhatian yang lebih atau kurang?

33 Pertanyaan Penelitian
Masalah Penelitian Bagaimana cara guru memberikan perhatian kepada siswa? Hasil Interview: Menyapa (umumnya di awal pelajaran) Menyebut nama (bersamaan dengan bertanya, mengingatkan sesuatu, menyuruh) Tersenyum Menatap (dan bertanya) Bertanya (dan menyebut nama) Menjawab (dan menyebut nama) Menyentuh – untuk kondisi khusus seperti murid mogok, menangis dsb

34 Hasil Observasi: Tabel 2: Pola Perhatian Catatan Pola Mnyp = Menyapa
MNma = Menyebut Nama Mntp = Menatap Snym = Tersenyum Snth = Menyentuh Brtny = Bertanya Mnjwb = Menjawab Knfrms = Konfirmasi pemahaman Mnyp = awal pelajaran Snym = seringkali saat interaksi + = gabungan Contoh: MNma Mntp Brtny = l l+ l+ Bertanya sambil menyebut nama dan menatap

35 Pembahasan Masalah Penelitian Hasil Interview dan hasil observasi:
Bagaimana cara guru memberikan perhatian kepada siswa? Hasil Interview dan hasil observasi: Konsistensi Cara guru memberikan perhatian diantaranya yang terobservasi: Awal Pelajaran: Menyapa Selama Pelajaran: Meneyebut nama, Menatap, Bertanya, Menjawab, Konfirmasi Tersenyum dalam mengajar hampir selalu muncul Menyebut nama (bersamaan dengan bertanya, mengingatkan sesuatu, menyuruh) Cara tersebut di atas dilakukan secara gabungan, yaitu memberikan pertanyaan sambil menyebut nama dan menatap, menjawab pertanyaan sambil menatap, dsb Sesuai dengan teori learner-centered, pemberian perhatian kepada siswa sepatutnya disesuaikan dengan keunikan siswa masing-masing

36 Pertanyaan Penelitian
Masalah Penelitian Apakah ada siswa yang diperhatikan lebih daripada siswa lainnya?

37 Pola Perhatian

38 Pembahasan Masalah Penelitian Hasil Observasi
Apakah ada siswa yang diperhatikan lebih daripada siswa lainnya? Hasil Observasi Secara umum perhatian relatif merata Teramati guru bertanya 2 x untuk Matthew dan Rano Menurut hasil interview, guru mungkin memberikan perhatian lebih kepada siswa yang bersifat khusus, misalnya kurang dalam hal menangkap pelajaran Namun, hal ini tidak teramati pada siswa dengan kategori yang sama seperti Kevin, Gurprit dan Cresentia yang bahkan tidak mendapatkan perhatian sekalipun Sekali lagi dapat ditekankan bahwa, siswa diperhatikan sesuai dengan keunikan mereka masing-masing

39 Pertanyaan Penelitian
Masalah Penelitian Apakah terlihat adanya “pattern within the pattern”?, misalnya: Apakah jenis kelamin membentuk pola distribusi perhatian guru terhadap murid? Apakah pola tempat duduk membentuk pola distribusi perhatian guru terhadap murid? Apakah ada kategori siswa yang mendapatkan perhatian yang lebih atau kurang?

40 Pembahasan Masalah Penelitian Pendekatan:
Apakah terlihat adanya “pattern within the pattern”? Pendekatan: Strategi perhatian vs Sifat khusus Strategi perhatian vs Seating arrangement Strategi perhatian vs Posisi mengajar

41 Attending Strategy vs Sifat Khusus

42 Pembahasan Masalah Penelitian Pendekatan:
Apakah terlihat adanya “pattern within the pattern”? Pendekatan: Strategi perhatian vs Sifat khusus Tidak teramati adanya pemberian perhatian lebih kepada para siswa yang mempunyai sifat khusus Ada memang yang diperhatikan relatif lebih, namun ada juga yang tidak mendapatkan perhatian sama sekali

43 Attending Strategy vs Seating Arrangement

44 Pembahasan Masalah Penelitian Pendekatan:
Apakah terlihat adanya “pattern within the pattern”? Pendekatan: Strategi perhatian vs Seating arrangement Teramati bahwa seating arrangement tidak begitu berpengaruh terhadap cara guru memperhatikan siswa Hal ini terlihat dari pola perhatian yang relatif merata, yaitu barisan depan, tengah dan belakang relatif mendapatkan perhatian

45 Posisi Mengajar Daerah Perhatian

46 Posisi Mengajar Daerah Perhatian

47 Posisi Mengajar Daerah Perhatian Daerah Kurang Perhatian Daerah

48 Attending Strategy vs Posisi Mengajar Arrangement

49 Pembahasan Masalah Penelitian Pendekatan:
Apakah terlihat adanya “pattern within the pattern”? Pendekatan: Strategi perhatian vs Posisi mengajar Posisi mengajar relatif memberikan pengaruh dalam pemberian perhatian pada siswa Posisi siswa yang berada di belakang dan samping kiri kanan relatif kurang mendapatkan perhatian yang memadai

50 BAB V KESIMPULAN & SARAN

51 Kesimpulan Bentuk-bentuk perhatian guru kepada siswa dapat diberikan secara umum antara lain dengan cara: Menyapa, menyebut nama, menatap, bertanya, menjawab dan melakukan konfirmasi Bentuk-bentuk tersebut dalam prakteknya tidak dilakukan secara terpisah namun dapat dilakukan secara gabungan, misalnya memberikan pertanyaan sambil menyebut nama dan menatap Perhatian sebaiknya diberikan secara merata. Namun, adanya kendala jumlah siswa yang relatif banyak, maka strategi pemberian perhatian tersebut dapat digilir ke pelajaran berikutnya. Pola perhatian guru siswa ternyata tidak bergantung pada jenis kelamin dan seating arrangement. Posisi mengajar justru relatif menimbulkan pola pemberian perhatian yang tidak merata

52 Saran Untuk lebih mengoptimalkan peran asisten guru dalam menutupi kekurangan perhatian dari guru utama pada saat mengajar Membuat alat bantu seperti checklist untuk memeriksa dan memastikan bahwa seluruh siswa telah mendapat perhatian. Juga bila perlu untuk memastikan juga siswa-siswa khusus yang mana yang harus diberikan perhatian lebih. Pemberian perhatian hendaknya mengacu pada keunikan para siswa agar motivasi untuk belajar dan keinginan untuk mencapai prestasi terbaik dapat dijaga (Learner centered)

53