Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik ENGR. MOHD FADEL BIN ALWI

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Penaksiran Maksud: Keputusan pendidikan untuk penambahbaikan pembelajaran (pelajar) Kepentingan: Mempengaruhi mutu dan pencapaian pembelajaran Menaksir pelbagai domain dan aras hasil pembelajaran Memotivasi dan mengekalkan ingatan Meningkatkan kefahaman terhadap kelemahan diri Mengurangkan tekanan dan kebimbangan Menghasilkan pelajar yang berkeyakinan

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Penaksiran Lima perkara yang perlu dilakukan oleh Jurulatih untuk membantu pelajar: Memberi panduan dan kriteria penaksiran yang jelas. Melatih pelajar menyelaras pemarkatan contoh tugasan dengan kriteria penaksiran untuk memastikan pelajar memahami kaedah penaksiran yang betul. Melatih pelajar untuk mendapatkan maklum balas tugasan penaksiran yang tidak biasa digunakan dalam aktiviti seperti pembentangan. Melatihkan pelajar memarkatan tugasan mereka sendiri. Melatih pelajar dengan aktiviti yang direka bentuk untuk mengelakkan plagiat.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Instrumen Penaksiran Ujian Ujian berbentuk objektif Ujian berbentuk prestasi- membangunkan rubrik dan penentukan ukuran penaksir. Unsur penting instrumentasi bagi penaksiran LO Pembangunan kerangka dan set penaksiran Pembangunan tugasan kearah spesifikasi penaksiran Tenaga pengajar perlu memahami penggunaan rubrik Kawalan mutu

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Rumusan Penaksiran Penilaian - berbentuk sumatif: membuat keputusan pendidikan bagi tujuan luaran daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penaksiran – menekankan penambahbaikan untuk memastikan hasil pembelajaran tercapai.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Reka Bentuk Kurikulum Kurikulum Berasaskan Hasil (OBE) Taksonomi pembelajaran Kemahiran Insaniah Penyampaian Pelbagai Pembelajaran berpusatkan pelajar (SCL) Penaksiran Pelbagai Penaksiran sebagai Pembelajaran

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Taksonomi Pembelajaran Domain Kognitif (bloom et al. 1956) Merujuk pemikiran, aras mudah ke aras rumit (C1) Pengetahuan – mengingat maklumat (C2) Pemahaman – menyata, perkataan sendiri (C3) Aplikasi – mengguna konsep dalam situasi (C4) Analisis – membezakan fakta dengan tafsiran (C5) Sintesis – membina sesuatu dari pelbagai unsur (c6) Penilaian – membuat penilaian berasaskan idea

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Taksonomi Pembelajaran Domain Psikomotor (Simpson 1972) Pergerakkan, tingkahlaku, percakapan, penulisan, makan, membaling, berlari, memandu, menari. Sukar – melibatkan kognitif dan afektif (P1) Persepsi – guna deria untuk mengawal aktiviti (P2) Set – sedia bertindak; mental, fizikal dan emosi (P3) Respon terpimpin – peringkat awal; ajukan dan cuba jaya (P4) Mekanisme – pertengahan; kebiasaan dan keyakinan (P5) Respon ketara kompleks – pergerakkan rumit (P6) Penyesuaian – pengubahsuaian pola gerakan (P7) Lakuan tulen – mencipta pola gerakan baharu.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Taksonomi Pembelajaran Domain Afektif (Krathwohl et al. 1973) Emosi, Perasaan dan nilai. Proses penerimaan idea, kepercayaan, adat, falsafah dan sikap seseorang diterima beransur-ansur dan digabung jalin dalam kehidupan (A1) Menerima – sedar, dengar, memilih, tumpuan (A2) Memberi maklum balas – penglibatan aktif (A3) Menilai – menilai objek atau fenomena (A4) Mengorganisasi – susun dan cipta sistem nilai (A5) Menghayati nilai – memiliki sistem nilai utk mengawal tingkah laku.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Rubrik dan Pemarkatan Rubrik Instrumen deskriptif untuk menaksir dan menilai prestasi hasil pelajar berasaskan kriteria hasil pembelajaran (brookhart 1999, Arter dan McTighe 2001) Rubrik menaksir kualiti prestasi pelajar berdasarkan hasil pembelajaran dalam keadaan sebenar, dari tahap LO yang mudah hingga LO yang tahap tinggi. Lajur pertama mengandungi kriteria prestasi hasil Baris pertama mengandungi tahap kualiti prestasi hasil. CONTOH KB TS LLL CS

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Bagaimana JL membantu Pelajar? Memberi panduan dan kriteria penaksiran yang jelas pada awal perjumpaan (kelas pertama). Melatih pelajar menjajarkan pemarkatan. Contoh; tugasan, dengan kriteria penaksiran bagi memastikan pelajar memahami kaedah penaksiran yang betul. Melatih pelajar dan mendapatkan maklum balas tugasan penaksiran yang tidak biasa digunakan dalam keadaan tidak mengancam seperti pembentangan, lakonan dll. Melatih pelajar memarkat tugasan sendiri dan draf tugasan orang lain. Melatih pelajar dengan aktiviti yang direka bentuk bagi menjelaskan kegiatan plagiat.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah aspek-aspek kemahiran generik yang melibatkan elemen kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai positif, kepemimpinan, kerjasama berpasukan, komunikasi dan pembelajaran berterusan.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah KERANGKA PEMBANGUNAN KEMAHIRAN INSANIAH DALAM KALANGAN PELAJAR IPT

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah Elemen 1. Kemahiran Berkomunikasi 2. Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah 3. Kemahiran Kerja Berpasukan 4. Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat 5. Kemahiran Keusahawanan 6. Etika dan Moral Profesional 7. Kemahiran Kepemimpinan

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah Kemahiran Insaniah Mesti (KIM) adalah kemahiran insaniah yang perlu dimiliki oleh setiap pelajar. Jika kemahiran ini tidak dimiliki, pelajar dianggap tidak kompeten dalam aspek berkaitan. Kemahiran Insaniah Tambahan (KIT) dianggap sebagai nilai tambah kepada pelajar. Jika kemahiran ini dimiliki oleh pelajar di samping KIM, kompetensi pelajar dalam aspek berkaitan dianggap cemerlang.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah Kemahiran Kerja Berpasukan Tahap Kemahiran Keterangan TS1 KIM Kebolehan membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama. TS2 Kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan. TS3 Kebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan, dan kepercayaan orang lain. TS4 Kebolehan memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan. TS5 Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat Tahap Kemahiran Keterangan LL1 KIM Kebolehan mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber. LL2 Kebolehan menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi. LL3 Kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah Kemahiran Keusahawanan Tahap Kemahiran Keterangan KK1 KIM Kebolehan mengenal pasti peluang perniagaan. KK2 Kebolehan merangka perancangan perniagaan KK3 Kebolehan membina, meneroka dan merebut peluang perniagaan dan pekerjaan. KK4 Kebolehan untuk bekerja sendiri.

Kaedah Penaksiran dan Pemarkatan Rubrik Kemahiran Insaniah Pentaksiran dilakukan semasa sesuatu aktiviti dijalankan menggunakan borang pentaksiran. Pentaksiran dilakukan oleh pentaksir yang dilantik oleh universiti.