UNIT 3 Konsep dan Pendekatan Pembelajaran

Konsep Pembangunan dan Pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Ciri Pembelajaran Teori Pembelajaran Prinsip Pembelajaran Orang Dewasa Persekitaran Pembelajaran

KONSEP PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN Perubahan tingkah laku yg agak kekal, hasil drp interaksi indv dgn p’sekitaran perubahan t/laku perubahan perlulah kekal sblm p’belajaran boleh dikatakan telah berlaku

hasil pembelajaran - domain kognitif (pemikiran, pengetahuan) - afektif (sikap, perasaan,nilai) - psikomotor (kemahiran, amalan) - kombinasi ketiga-tiga domain pembelajaran dpt dihasilkan a/bila indiv berinteraksi dgn persekitaran

Konsep Pengajaran - proses m’bantu pelajar mencapai perubahan t/laku dari segi pengetahuan, sikap & kemahiran - proses m’beri galakan kpd pelajar ke arah pencapaian objektif p’belajaran

Dlm seting formal spt latihan, pengajar selalunya lebih bert/jawab dlm merancang, melaksana, & menilai p’belajaran Di luar seting formal, pelajar merancang & m’jalankan aktiviti p’belajaran, serta menilai p’belajaran yg diperolehi. Di luar seting formal indiv t’libat dlm “self-directed learning”.

PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pendekatan Pedagogi Pedagogi b’asal dr gabungan dua p’kataan Greek - Paid dan Agogus Paid - kanak-kanak Agogus - yg memimpin Pendekatan m’bimbing p’belajaran kanak-kanak

Ciri pendekatan pedagogi Kandungan p’belajaran dtg dr pengajar & pengajar yg menentukannya Pelajar < pengalaman Keperluan p’belajaran ditentukan oleh pengajar Pengajar adalah sumber p’getahuan Pengajar menilai kemajuan pelajar dlm btk peperiksaan Bhn p’belajaran adalah baru bg pelajar Sst yg dipelajari tdk selalunya digunakan serta merta Kehadiran adalah diwajibkan

Pendekatan Andragogi Perkataan andragogi berasal dr gabungan dua perkataan Greek iaitu andr dan agogus Andr - orang dewasa Agogus - yang memimpin Pendekatan m’bimbing org dewasa dlm proses p’belajaran

Ciri pendekatan andragogi Pelajar menerima p’belajaran b’asas bukti. Pelajar adalah aktif & m’bantu menentukan kandungan. Pelajar selalunya mpyai pengalaman dlm mata pelajaran & b’bincang b’sama semasa belajar. Pelajar mpyai keperluan sendiri yg perlu dipenuhi. Pelajar menilai diri sendiri. Bhn yg dipelajari digunakan secara langsung. Kedatangan tdk dipaksa.

CIRI PEMBELAJARAN

B’laku secara sengaja atau tidak sengaja sepanjang hidup seseorg B’laku dlm diri indiv yg ingin belajar Melibatkan perubahan

B’kait rapat dgn tahap kehidupan seseorang Melibatkan pengalaman & proses mengalami sesuatu Pengalaman peserta latihan itu sendiri adalah penting dlm p’belajaran

TEORI PEMBELAJARAN Teori Behaviorisme - Teori t/laku atau rangsang balas - Pelopor – Watson, Thorndike, Pavlov , Skinner - P’belajaran b’laku apb wujud p’kaitan antara rangsangan & gerak balas

P’sekitaran, bknnya pemikiran, yg m’galakkan p’belajaran. Punca dorongan p’belajaran dtg dr luar diri pelajar. P’belajaran b’laku m’ikut tiga hukum - hukum kesan - hukum ulangan - hukum kesediaan

Hukum Kesan Pelajar akn m’ingati gerak balas yg m’beri kesan yg memuaskan. P’belajaran memerlukan peneguhan yg positif spt p’hargaan. Peneguhan negatif spt denda akn m’halang t/laku krn denda m’beri kesan emosi yg negatif. Dlm latihan, jurulatih boleh m’dorong peserta utk m’pelajari sst bidang melalui pujian & p’hargaan.

Hukum Ulangan P’belajaran memerlukan ulangan. Ulangan yg b’makna dpt mengukuhkan p’belajaran Ulangan sesuai utk m’bina kemahiran. Dlm latihan, t’utamanya aktiviti utk memupuk kemahiran perlu diulang sehingga peserta mahir.

Hukum Kesediaan Pelajar yg bersedia dgn keupayaan, kematangan, & sifat sukarela utk belajar akn berasa puas semasa belajar. Jurulatih perlu menyediakan persekitaran & kemudahan latihan yg sesuai utk memudahkan peserta belajar dgn berkesan.

Teori Kognitif M’beri penekan kpd proses mental P’belajaran b’gantung kpd persepsi, proses pemikiran, dan pentaakulan, bkn dipengaruhi oleh rangsangan & p’sekitaran spt behaviorisme Cuba memahami proses mental, pemikiran, p’bentukan konsep & perolehan pengetahuan Pelopor teori - Lewin, Ausubel, Bruner, Gagne

Teori Gestalt oleh Wertheimer - dlm kumpulan teori kognitif Proses p’belajaran berlaku melalui penggunaan pengetahuan & pengalaman lepas utk menyelesaikan masalah kini M’galakkan p’belajaran secara keseluruhan - lebih berkesan berbanding dgn p’belajaran secara bahagian

M’galakkan p’belajaran secara pemahaman & penemuan, bkn secara hafalan Peserta diberi kebebasan utk belajar sendiri, dibimbing oleh jurulatih

Teori Gestalt sesuai digunakan utk m’didik org dewasa krn mereka m’punyai pengalaman yg luas & berguna utk m’cari penyelesaian masalah Pengalaman peserta diambil kira & disepadukan dgn kandungan latihan Kandungan latihan lebih b’makna apb dikaitkan dgn secara langsung dgn hal-ehwal kehidupan harian peserta

Teori Humanistik Perasaan & emosi memainkan peranan penting dlm sebarang kegiatan p’belajaran & p’kembangan intelek. Banyak p’samaan dgn teori Gestalt. Pelopor teori – Rogers, Maslow. Rogers - semua manusia mpyai potensi & kebolehan semulajadi utk belajar.

Jurulatih dianggap sbg pemudah cara utk m’galakkan p’belajaran. Maslow - apb keperluan peringkat rendah spt mknan dan plindungan sudah dipenuhi, individu didorong oleh keperluan peringkat tinggi –penghormatan dan kesempurnaan diri. Pandangan Rogers dan Maslow telah diintegrasikan ke dlm prinsip p’belajaran org dewasa. Pendekatan andragogi & penulisan ttg self-directed learning adalah b’dasarkan teori p’belajaran humanistik.

Teori Pembelajaran Sosial Seorang individu belajar melalui memerhati t/laku orang lain. Pelopor teori - Bandura Pemerhatian b’laku dalam konteks sosial. Sst t/laku yg diperhatikan & dijadikan model dpt m’hasilkan p’belajaran. Bandura m’beri fokus kpd proses kognitif dlm pemerhatian sseorang bkn peniruan. Ini m’bezakan teori ini drpd teori behaviorisme.

P’belajaran melalui pemerhatian dipengaruhi oleh 4 proses: - m’beri p’hatian kpd t/laku - mengingati t/laku - berlatih melakukan t/laku - motivasi Sst t/laku akn diperlihatkan apb indiv t’dorong utk melakukannya.

Teori p’belajaran sosial menyumbang kpd p’belajaran dewasa melalui penekanan kpd konteks sosial & penjelasan ttg proses modeling & mentoring.

Teori Konstruktivisme Pelopor - Wiswell dan Ward Pengetahuan didasarkan kpd konteks Individu belajar drp pengalaman P’belajaran tdk boleh dipisahkan drpd konteks dlm mana ia digunakan P’belajaran ttg ssuatu sentiasa b’tambah dan berkait dgn yg lain

Maklumat baru perlu mpyai p’kaitan dgn maklumat sedia ada spy pelajar dpt mengingat dan m’gunakannya. Ramai ahli teori tdk melihat konstrukvisme sbg teori tersendiri tetapi sebahagian drp kognitivisme

Merriam dan Caffarella m’bezakan teori ini drpd kognitivisme krn kepentingan konstruktivisme bg pemb dewasa Terdapat keselarian antara pandangan konstruktivisme & andragogi

Kedua-dua m’beri penekanan kpd pemilikan proses p’belajaran oleh pelajar, p’belajaran melalui pengalaman, & p’dekatan penyelesaian masalah dlm p’belajaran. Konstruktivisme b’peranan penting dlm memahami p’belajaran tdk formal & insidental, p’belajaran berarah swadiri (self-directed learning), & p’belajaran transformasional.

PRINSIP PEMBELAJARAN ORANG DEWASA Beri tumpuan kpd masalah peserta Beri peserta kebebasan menyuara pendapat Ambil kira pengalaman peserta Menggalak penglibatan peserta Menentukan objektif pembelajaran Merancang pengalaman pembelajaran yg bermakna

MEMAHAMI ORANG DEWASA SEBAGAI PELAJAR Org dewasa sbg pelajar m’punyai keperluan Org dewasa lebih suka diberi kebebasan utk berfikir, menyuara pendapat & membuat keputusan sendiri Org dewasa m’punyai l/belakang & t/jawab yg berbeza Org dewasa m’punyai pengalaman & pengetahuan Org dewasa m’punyai gaya belajar yg berbeza Org dewasa m’punyai kadar p’belajaran yg b’beza

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN Memupuk minat org dewasa utk belajar A/kira perbezaan harapan & keperluan org dewasa sebagai pelajar Org dewasa diberi peluang utk menyuarakan pendapat Meningkatkan keyakinan org dewasa sbg pelajar

Dlm proses p’belajaran kesilapan yg dibuat diterima dgn baik. Proses p’belajaran m’bolehkan pelajar berasa dirinya dihargai & dihormati. Dlm proses p’belajaran org dewasa diberi peluang utk menyuarakan pendapat

Dlm proses p’belajaran org dewasa berasa dirinya diterima w/pun persepsinya berbeza dgn yg lain. Dlm proses p’belajaran org dewasa tidak berasa dirinya terlalu tua utk belajar. Dlm proses p’belajaran org dewasa tidak melihat p’belajaran sebagai proses yg mengancam.