Pengurusan dan perkembangan kurikulum: Merealisasikan Hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) Menerusi Sukatan Pelajaran & Rancangan Pelajaran AHLI KUMPULAN 6: NOR AFZAN BINTI IDRIS NURUL AKMAR BINTI ALIAS NOOR MINATON BINTI BUNDAWAN NASLINA BINTI NAYAN @ SALLEH MAIZATUL ASWAT BINTI TAHARIM

KURIKULUM

Apa itu kurikulum? Apa yang diajar di sekolah Pengalaman yang dilalui pelajar Apa yang di ajar dalam dan luar kelas Matapelajaran/isi pelajaran Segala yang dirancang oleh pihak sekolah

Definisi kurikulum Tyler (1949) Saylor & Alexander (1954) Kerr (1968) Bapa Kurikulum Kurikulum mengandungi matlamat pendidikan, isi pelajaran,metodologi untuk menyusun dan melaksana pengalaman pembelajaran, dan penilaian untuk mengukur keberkesanan pengajaran. Tyler (1949) Kurikulum rancangan yang menyediakan peluang  pembelajaran untuk mereka yang perlu diberi pendidikan. Saylor & Alexander (1954) Kurikulum sebagai semua pembelajaran yang dirancangkan dan dibimbing oleh sekolah sama ada di dalam atau diluar bilik darjah. Kerr (1968) Kurikulum sebagai satu pelan atau program untuk segala pengalaman pembelajaran di bawah bimbingan sekolah Olivia (1992)

Definisi kurikulum Stenhouse (1971) Mohd Daud (1995) Kurikulum ialah spesifikasi yang bertujuan untuk mengkomunikasikan keperluan dan kandungan untuk suatu cadangan pendidikan dalam bentuk yang boleh diterjemahkan secara berkesan dalam praktikal Stenhouse (1971) Kurikulum ialah satu budaya atau ilmu pengetahuan untuk memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu. Mohd Daud (1995) Satu rancangan tindakan @ satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati Ornstein & Hunkin (1998)

Mengapa pelbagai tafsiran ? Ada tujuan, objektif dan matlamat Ada subjek/mata pelajaran Contoh: Math, Sains, Bahasa,ERT Ada aktiviti pendidikan Contoh: Membaca, menulis,menjahit Ada pengalaman murid sendiri Contoh: Mengukur, membaaca, mengira Pencapaian pembelajaran dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor

Definisi kurikulum Menurut Hasan Langgulung (2003), definisi kurikulum dapat dilihat menerusi 4 aspek utama iaitu: Matlamat yang ingin dicapai menerusi pendidikan Segala ilmu pengetahuan, maklumat, data, program dan pengalaman yang membentuk kurikulum Metodologi dan kaedah mengajar yang dilaksanakan oleh guru untuk mengajar dan menarik minat pelajar untuk belajar Metodologi dan kaedah penilaian yang dilaksanakan dalam mengukur dan menilai kurikulum dan hasil kepada proses pendidikan yang dirancang

Tujuan kurikulum digubal: Wawasan Negara Kehendak Falsafah Pendidikan Matlamat Pendidikan

Dalam konteks pendidikan Malaysia, kurikulum merupakan satu rancangan yang meliputi: Ilmu pengetahuan serta kemahiran, unsur kebudayaan, dan kepercayaan masyarakat Struktur dan sistem pentadbiran pendidikan kebangsaan telah berubah selaras dengan pelaksanaan Akta Pendidikan 1996 Perkara penting dalam kurikulum Semua sekolah wajib menggunakan satu kurikulum yang piawai Tanggungjawab dan tugas Menteri Pelajaran dalam pembangunan sistem Pendidikan Kebangsaan telah bertambah

Konsep kurikulum

Konsep kurikulum Dokumentasi khas dan panduan Tumpuan kepada kaedah penyampaian Program pengajian yang merujuk kepada mata pelajaran Membentuk pengalaman pembelajaran terancang Konsep yang tersirat

Konsep kurikulum

Matlamat & OBJEKTIF KURIKULUM

MATLAMAT & objektif:- Garis panduan dan penentu sempadan ilmu Penyampaian maklumat mengikut peringkat Relevan dan sesuai mengikut kehendak semasa Membina modal insan abad ke 21 Melahirkan insan yang seimbang (J.E.R.I.S) Kurikulum yang sama – ideologi masyarakat yang sekata dan bersatu Melahirkan insan yang sayang dan cintakan tanah air

HUBUNGAN ANTARA SUKATAN PELAJARAN DAN KANDUNGAN KURIKULUM (PERINGKAT KBSM) DENGAN HASRAT FPK

KANDUNGAN KURIKULUM (PERINGKAT KBSM)

Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Prosedural KANDUNGAN KURIKULUM Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan Deklaratif Generalisasi Teori Prinsip Konsep Fakta

JADUAL SPESIFIKASI KANDUNGAN Contoh: Mata Pelajaran Geografi Fizikal Tingkatan 4

Pengetahuan Prosedural Proses Metadologi Prosedur

SUKATAN PELAJARAN

GARIS PANDUAN GURU - GURU KANDUNGAN PELAJARAN DIBERIKAN DITERAPKAN DIAJARKAN PELAJAR

SUKATAN PELAJARAN Gambaran menyeluruh tentang kurikulum Aspek berkaitan dengan isi kandungan subjek SUKATAN PELAJARAN Hala tuju yang ingin dicapai

Contoh Sukatan Pelajaran: Matapelajaran SAINS PERTANIAN FPK "Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara." Matlamat Memperoleh dan memperkembangkan pengetahuan dan kefahaman tentang pertanian Objektif Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi untuk keberterusan hidup manusia sejagat Liputan matapelajaran Pertanian di Malaysia - Trend pertanian di Malaysia

HURAIAN SUKATAN PELAJARAN

HURAIAN SUKATAN PELAJARAN 2. Tema terperinci topik matapelajaran 3. Organisasi Kandungan 1. Objektif spesifik mengikut tingkatan 4. Cadangan aktiviti pembelajaran HURAIAN SUKATAN PELAJARAN 6. Penerapan Nilai 5. Hasil pembelajaran

Contoh Huraian Sukatan Pelajaran Objektif Spesifik Pelajar dapat memperoleh pengetahuan dan kefahaman kepentingan pertanian kepada negara Tema terperinci topik matapelajaran Pertanian di Malaysia - Trend Pertanian di Malaysia *Penggabungan Ladang Kecil *Perhutani Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengumpul maklumat Pembentangan kumpulan Hasil Pembelajaran Aras 1 - menyatakan trend pertanian di Malaysia Penerapan Nilai Nilai Peka kepada alam sekitar

PERKAITAN ANTARA KANDUNGAN KURIKULUM DAN SUKATAN PELAJARAN DENGAN FPK

Silibus sesuai untuk melatih kemahiran pelajar KANDUNGAN KURIKULUM FPK SUKATAN PELAJARAN Silibus berorientasi program bersepadu dan input pelajaran yang berpaksikan penyerapan nilai murni dan aspek J.E.R.I. Perubahan profesional guru menerusi pengubahan dan pengolahan strategi dan teknik Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang diterima audiens (para pelajar). Silibus sesuai untuk melatih kemahiran pelajar Perubahan struktur dan organisasi sekolah ke arah mewujudkan situasi yang sesuai untuk mewujudkan persekitaran kondusif. Silibus Kurikulum meransang pemikiran pelajar berfikir secara kreatif Menggalakkan pelajar menggunakan pengetahuan & kemahiran dalam menyelesaikan masalah.

KEBANGSAAN PENDIDIKAN KANDUNGAN KURIKULUM SUKATAN FALSAFAH PELAJARAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN RUMUSAN

SUSUNAN KANDUNGAN KURIKULUM KBSM

PERKEMBANGAN KURIKULUM 1.OBJEKTIF Menentukan matlamat dan objektif 2.KANDUNGAN Memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran bagi mencapai matlamat atau objektif 3.KAEDAH Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran perlu disusun secara sistematik 4.PENILAIAN Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi menentukan pencapaian objektif

Prinsip Penyusunan Kandungan Prinsip ketertiban (urutan) kandungan Prinsip kesinambungan kandungan Prinsip kesepaduan kandungan Prinsip litupan (skop) kandungan Prinsip Imbangan Kandungan

PRINSIP PENYUSUNAN KANDUNGAN Jumlah ilmu, kemahiran dan nilai yang dibina menerusi pembelajaran dilaksanakan merentas waktu URUTAN Pemeringkatan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai oleh murid-murid sejajar dengan pertumbuhan fizikal dan perkembangan mental seiring dengan peningkatan usia mereka KESINAMBUNGAN Keluasan dan kedalam kandungan yang perlu dimuatkan dalam sesuatu kurikulum dan pengajaran SKOP Pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh KESEPADUAN Kadar agihan, kepadatan muatan dan kesecocokan kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya IMBANGAN

DIMENSI PENYUSUNAN KURIKULUM Menegak Urutan TAHAP Kesinambungan ANTARA SUBJEK Litupan Integrasi Imbangan M e n d a t a r

PENYUSUNAN KANDUNGAN KURIKULUM SEKOLAH KBSM MATAPELAJARAN UNIT 1 TAJUK 1 PEMBELAJARAN TAJUK 2 TAJUK 3 UNIT 2 UNIT 3

TRANSFORMASI SUKATAN PELAJARAN KE RANCANGAN PENGAJARAN - TAHUNAN - HARIAN - PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENGAJARAN Rangka kerja aktiviti pengajaran- pembelajaran Dilaksanakan oleh guru Di kelas atau makmal Waktu yang ditetapkan

Mengapa guru perlu menyediakan Rancangan Pengajaran

Meningkatkan keyakinan diri guru Merancang dengan teliti setiap komponen pengajaran Mengelakkan sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada perkara yang perlu diajar Mengingati bahan serta pendekatan pengajaran yang perlu digunakan Merancang satu siri aktiviti

Sentiasa berfokus kepada objektif Panduan kepada guru pengganti Menggunakan masa pengajaran secara optimum melalui strategi yang lebih tersusun dan sistematik Sentiasa berfokus kepada objektif Panduan kepada guru pengganti Bimbingan dan refleksi

Tranformasi sukatan pelajaran  Rancangan Pengajaran Tahunan RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN ( RPT ) Minggu (Tarikh) Tajuk Hasil Pembelajaran / Objektif / Huraian Kandungan Konsep Kemahiran Nilai 1 42

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN Langkah & Masa Isi kandungan Aktiviti Pengajaran & pembelajaran Catatan ( Nilai/ ABM/ KBKK ) Set induksi Aktiviti Guru Aktiviti Murid Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Penilaian Penutup Refleksi

I. RANCANGAN MENGAJAR HARIAN: MODEL OBJEKTIVISME Induksi Set Bagaimana guru boleh mendapatkan perhatian murid pada awal pengajaran? Perkembangan Bagaimana minat murid boleh dikekalkan sepanjang pengajaran? Bagaimana guru boleh membantu murid supaya pemindahan pembelajaran berlaku? Bagaimanakah proses pengalaman pembelajaran disusun? Penghasilan Bagaimana guru boleh menggalakkan murid untuk mengingat terhadap apa yang telah dipelajari?

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) Langkah & Masa Isi Pelajaran / Kandungan Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Catatan (Nilai / ABM / KBKK) Set Induksi Aktiviti Guru Aktiviti Murid Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Penilaian Penutup REFLEKSI :

II. MODEL KONSTRUKTIVISME 5-FASA (Needham, 1987). Fasa 1 - Orientasi Menimbulkan minat dan menyediakan suasana pembelajaran yang kondusif Fasa 2 – Cetusan idea Fasa 3 - Penstrukturan semula idea guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Fasa 4 – Penggunaan idea murid boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu Fasa 5 – Renungan kembali murid membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka.

Perbandingan Model Objektivisme dan Konstruktivisme Titik Tolak Pindahkan pengetahuan Kekuatan dan kelemahan pelajar Tujuan Perubahan Membangunkan pelajar yang bertanggungjawab Peranan Murid Penerima pasif Pembuat keputusan yang aktif Peranan guru Pemberi maklumat Pemudah cara Indikator Kejayaan Perubahan mengikut markah ujian Kebolehan mengaplikasi idea secara berdikari dan menetapkan matlamat Pembelajaran Presriptif Menyokong pengambilan risiko Persekitaran Diarah guru Kumpulan koperatif Komunikasi Guru Pelajar Guru memperbaiki kesilapan, sehala Dua arah, positif, spesifik dan regular Strategi Penyoalan Soalan tertutup Soalan terbuka Maklum Balas Menentukan sama ada jawapan betul Menggalakkan & memuji Struktur Masa dan rutin tetap Anjal – Input pelajar

PROSES PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

PENGAJARAN Sesuatu tugas dan aktiviti yg diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Dirancangkan guru secara sistematik dan teliti Tujuan : utk membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar.

PEMBELAJARAN Umum : proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran Robert M. Gagne (1970), The Condition of Learning : Perubahan TL @ kebolehan seseorang yg dpt dikekalkan, tidak termasuk perubahan yg disebabkan proses pertumbuhan. Satu proses @ usaha yg berterusan-formal & tak formal

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kandungan Kaedah Penilaian Kandungan : fakta Konsep Generalisasi Prinsip Teori hukum Pembelajaran masteri Pembelajaran inkuiri Pembelajaran discovery Pelbagai kecerdasan Pembelajaran koperatif Pembelajaran induktif Pembelajaran deduktif Pembelajaran kontekstual Formatif Sumatif Berasaskan sekolah Autentik Holistik

Tranformasi Rancangan Pengajaran Harian Kepada Proses Pengajaran Mata Pelajaran KBSM.l Tarikh : 24 Mac 2012 Masa : 9.00-9.40 Tingkatan : 4 Pertanian 1 Bilangan Pelajar : 20 orang Mata Pelajaran : Sains Pertanian Tajuk Pengajaran : Kepentingan Pertanian di Malaysia Objektif : Di akhir pengajaran, pelajar akan dapat :- i) Menyatakan kepentingan pertanian kepada negara. ii)Menghuraikan kepentingan pertanian kepada negara. Konsep : Bahan : Data,statistic pertanian negara Nilai-nilai Murni : bekerjasama, bertanggungjawab, bersyukur Media Pengajaran : LCD, Slaid Power Point, Papan Putih Aktiviti : Penerangan  perbincangan  pembentangan  penilaian Refleksi :

PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pendidikan satu usaha Pelaksanaan berterusan Berpaksikan ketuhanan PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Fokus individu Amalan seimbang dan harmonis Secara menyeluruh dan bersepadu (JERI) Pengembangan potensi

Kurikulum sebagai satu jambatan menghubungkan pendidikan dengan matlamat. Kandungan kurikulum mengandungi pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Kurikulum sebagai ‘body of knowledge’ dikemukakan dalam bentuk dokumen rasmi SP & HSP. RUMUSAN Pengetahuan deklaratif merupakan inti pati yang mengandungi fakta, konsep, prinsip, teori dan generalisasi serta ditegaskan menerusi Jadual Spesifikasi Kandungan. Pengetahuan prosedural berkait dengan proses, metodologi dan prosedur. Kandungan kurikulum yang terdapat di dalam SP & HSP dialihkan kepada Rancangan Pengajaran Tahunan & Rancangan Pengajaran Harian sebelum dilaksanakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Proses P & P perlu memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengalaman.

SOALAN??

SEKIAN, TERIMA KASIH